Öğretmenlerin Farklılaştırılmış Öğretim Özyeterlik Düzeyleri

Hakan Tokat; Gülin Arlı; Berrin Küçlü; Tülin Durmaz; Bahaddin Şahin; Gökhan Durmaz

doi:10.64782/istlj1213172187

Yazarlar

Hakan Tokat MEB
Gülin Arlı MEB
Berrin Küçlü MEB
Tülin Durmaz MEB
Bahaddin Şahin MEB
Gökhan Durmaz MEB

DOI:

https://doi.org/10.64782/istlj1213172187

Anahtar Kelimeler:

Farklılaştırılmış- eğitim- öğretmen- özyeterlik

Öz

Bu çalışmada öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim özyeterlik düzeyleri araştırılmıştır. Araştırma tarama modelinde ve nicel bir çalışmadır. 2024-2025 eğitim yılında Denizli merkez ilçelerinde çalışan 358 öğretmenlere maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemiyle ulaşılarak veri toplanmıştır. Verilerin güvenirlik düzeyi yüksek çıkarken normal dağılım gösterdiği saptanmıştır. Verilerin analizinde parametrik analizlerden t testi ve tek yönlü varyans analizi ile ortalama, yüzde ve standart sapma analizleri kullanılmıştır. Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim özyeterlik düzeylerinin bütün boyutlarda ve genel olarak yüksek olduğu saptanmıştır. Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim özyeterliklerinin yüksek olması Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde de tavsiye edilen öğretimi zenginleştirmede başarıyla uygulayabileceklerini göstermektedir. Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim özyeterlik düzeylerinin cinsiyet, yaş, kıdem, branş ve okulun sosyo ekonomik çevresine göre farklılık göstermediği görülürken eğitim düzeyi ve sınıf mevcutları değişkenine göre farklılık göstermiştir. Lisans mezunu öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim özyeterlik düzeyleri lisansüstü mezunlarından daha yüksek çıkmıştır. Sınıf mevcutlarına göre planlama boyutunda sınıf mevcudu az olan (10-20) öğretmenlerin diğerlerinden daha yüksek ortalamaya sahip olmaları sınıflarındaki öğrenci sayısının az olmasından dolayı daha kolay farklılaştırılmış öğretim yapabilmeye imkan sağladığını göstermektedir.

İndirmeler

İndirme verisi henüz mevcut değil.

Referanslar

Algozzine, B. and Anderson, K. M. (2007). Tips for teaching: Differentiating instruction to include all students. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 51(3), 49-54.

Avcı, S. ve Yüksel, A. (2017). Farklılaştırılmış Öğretim Teori ve Uygulama.(4. Basım). Ankara: Nobel Yayıncılık.

Belzic, C. (2022). Teachers’ perceptions of differentiated instruction for gifted students in the middle school general classroom. Doctoral Dissertation. Walden University.

Corley, M. (2005). Differentiated instruction: Adjusting to the needs of all learners. Focus on Basics: Connecting Research and Practice, 7(C), 13-16.

Çetintaş, E. (2019). Sosyal Bilgiler öğretiminde farklılaştırılmış çalışma yapraklarının kullanımı: Bir eylem araştırması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kayseri: Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Çolak, E. (2014). Öğretme-öğrenme sürecinde yeni yaklaşımlara dayalı örnek uygulamalar. İçinde İ. Cırık, S. Altun, E. Çolak, R. Özkılıç, E. Şahin, S. Avcı, S. Yüksel, & H. Turan (Ed.), Öğrenme-öğretme kuram ve yaklaşımları (ss. 236–256). Anı Yayıncılık.

Faydalı, M. (2018). Farklılaştırılmış öğretim yaklaşım uygulamalarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Konya: Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Gregory, G. H. and Chapman, C. (2012). Differentiated instructional strategies: One size doesn't fit all. USA: Corwin Press.

Heacox, D. (2014). Differentiating Instruction in the regular Classroom: How to Reach and Teach All Learners. Heacox, D. (Ed). What is differentiation? içinde (ss 1-14). Free Spirit Pub.

Karasar, N. (2018). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayıncılık.

Nicolae, M. (2014). Teachers’ beliefs as the differentiated instruction starting point: Research basis. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 128, 426-431.

Özkanoğlu, Ö. (2015). Early childhood teachers’ views about and practices with differentiated instruction in the primary years programme. Doctoral Thesis. Middle East Technical University The Graduate School Of Socıal Sciences.

Santangelo, T. ve Tomlinson, C. A. (2009). The application of differentiated instruction in post second aryenvironments: benefits, challenges, and future directions. International Journal of Teachingand Learning in Higher Education, 20 (3), 307-323.

Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Tomlinson, C. A., & Imbeau, M. B. (2011). Leading and managing a differentiated classroom. ASCD.

Uğurel, E. (2018). Elektrik konusunun öğretiminde farklılaştırılmış öğretimin öğrenme süreçlerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Erzurum: Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.